簡介：【編輯說說話】長期致力於閱讀推廣運動的台灣閱讀協會理事長 柯華葳教授，先前出版的《教出閱讀力》一書非常受到親師的歡迎，熱賣超過30萬冊、再版超過10次！我們同時也接到許多讀者的來信詢問：《教出閱讀力》主要是針對還不知道如何引導孩子閱讀、如何為孩子買書的父母所寫的，那麼，當這些孩子真正進入「開始讀書」的階段時，父母、老師在閱讀上又可以為孩子做些什麼呢？
於是，柯教授特別為家有學齡期小孩的父母和小學教師們撰寫《教出閱讀力2》，特色如下：
★依照孩字的「閱讀前」、「閱讀中」和「閱讀後」階段，提供家長及教師正確的引導技巧和注意事項。
★書籍第四~十章，附有希望閱讀種子老師精心設計的實用教案，簡單易懂又實用！
★台北市立圖書館館長 曾淑賢專業推薦！看推薦原因》
在孩子學習成長的過程中，閱讀是自學最佳的工具與手段。那麼，什麼是閱讀「好」的方法呢？
大家都知道閱讀的重要，但關於閱讀到底有哪些方法，似乎較少人深究。正如「給孩子一條魚，不如教孩子如何釣魚」，同樣的道理，我們不只要「給孩子書，也要教孩子如何讀」。另外，除了在孩子還小的時候，培養他們的閱讀習慣，孩子長大之後，父母、老師在閱讀上又可以為孩子做些什麼？
今日的孩子每天所面對的閱讀內容不僅包含了大量的資訊，而且五花八門。如何讓孩子找出適當的閱讀策略，在如此眾多且龐雜的訊息中，挑選自己所需要的，並將之消化、轉化成融會貫通的知識，讓孩子能夠成為真正「有策略」的讀者（strategic reader），關係到孩子未來的學習。
透過本書分析與提供的閱讀策略和閱讀教學，以及在教學現場經驗豐富的希望閱讀種子老師精心設計的實用教案，閱讀不僅可成為孩子的一種習慣，在閱讀後深入思考反省，也能成為孩子的一種習慣。不僅是「有策略」的讀者，更是有策略的「優質」S讀者（Strategic & Super reader）。
推薦序：為什麼「閱讀」需要「理解」？
台北市立圖書館館長 曾淑賢
很多人以為推動閱讀就是「讓不看書的孩子看書」或「教孩子看很多書」，所以父母努力買很多書給孩子，或者帶孩子到圖書館借很多書；學校舉辦閱讀達人競賽，誰看的冊數多，就可以獲得獎勵；父母和老師都認為只要孩子願意讀、喜歡讀，閱讀力、理解力自然提升。可是，為什麼政府、學校、圖書館推動閱讀多年以來，我們中小學生在全球閱讀能力評比的成績卻不理想？教育主管機關覺得沒有面子，希望找到原因；老師和家長也很焦慮，紛紛尋求教導閱讀的良方！
閱讀理解是一個建構知識的歷程，能理解即是能夠解釋資訊，能夠連結已有知識和新資訊，能夠運用資訊。讀很多書，但沒有讀懂，或者沒有達到理解的程度，這樣的閱讀對孩子的幫助是很有限的。
那麼，要如何才能提升孩子的閱讀力呢？例如，一本看似沒有結局的故事，其實，作者在字裡行間，或在圖畫裡給了很多線索，孩子有沒有找到這些線索，能不能找到這些線索，繼而根據這些線索去推論結局呢？這些種種都與孩子的理解力有關。
所以，父母、學校老師，圖書館說故事、帶讀書會的志工，都得先了解「教」閱讀的「策略」和「方法」，從而運用適當的讀物材料，方能讓我們的孩子真正「讀懂」。
專家告訴我們：鼓勵學生多看書不等於教導閱讀，寫讀書心得不等於教導閱讀，做閱讀測驗不等於教導閱讀，寫學習單不等於教導閱讀，所以呢？上面這些方法都是台灣的小學老師推動閱讀最常做的事情呀！現在告訴這些老師，不能只有這樣，還有更好的方法，老師們聽了之後反而充滿了無力感。
因為他們每天除了正常教學進度之外，還得進行鄉土教育、生命教育、性別教育、弱勢關懷教育等的教學活動，更甚者還得面對教育制度、課程綱要的經常變動，課程設計和內容也得跟著變動，對現在中小學老師們來說，教學工作的負荷的確已經「超重」了。
也因此，對他們而言，最快最好的方法就是有現成的工具書或教案，直接照著做，不必參加研習，也不必回學校後還要組成團隊，共同討論及設計閱讀教學方案。
柯華葳教授繼《教出閱讀力》以年幼兒童的父母為主要對象之後，繼而出版《教出閱讀力2－－培養Super小讀者》，本書的出版，對小學老師真是一個好消息。因為誠如書名所言，這是一本為即將進入真正閱讀文章階段的孩子所寫的書，書中內容主要是提醒和建議學校教師教導孩子閱讀理解的時候，可以做些什麼幫助孩子提升閱讀力。
此外，與孩子互動最親密的父母，如何在孩子學習閱讀的過程中，幫助孩子呢？如果大部分的父母都具備教導閱讀的知能，他們了解一些策略和方法，那麼對孩子將有很大的幫助。所以，父母也需要有一本深入淺出的工具書，讓他們可以很快掌握方法，運用在親子共讀和床邊故事時間。本書對這些家長來說，也就是最好的寶典。
除了父母和教師之外，我也鼓勵兒童圖書館員、圖書館和社區說故事、帶兒童讀書會的志工多多參考本書，讓閱讀的活動不只是好玩、好聽，也能設計對孩子閱讀力、理解力有所精進的閱讀課程，讓閱讀活動不再只是停留在「活動」的層次。
公共圖書館是孩子週休假日和寒暑假最重要的閱讀場所，如果圖書館帶領閱讀活動的志工和館員也學會了教導閱讀理解的策略和方法，搭配家庭父母的指導、學校老師的教學，每個環節都有著健全的機制，那麼環環相扣之下，對中小學生閱讀力的提升將大有助益，未來我們的孩子在國際閱讀評比上，相信也絕對可以逐步超越其他國家的。
目錄：前言 教出「有策略」的「優質」S讀者
第一章 閱讀素養的培養
第二章 是閱讀也是問題的解決
第三章 閱讀理解怎麼教
第四章 閱讀前 找出我想讀的文章
第五章 閱讀中 想看懂，先掌握線索
第六章 閱讀中 善用關鍵語詞讀懂說明文
第七章 閱讀中 我真的讀懂了嗎—文章接下來是？
第八章 閱讀中 我真的讀懂了嗎—關於這段文章我的問題是？
第九章 閱讀後 我真的讀懂了嗎—整篇文章的重點是？
第十章 閱讀後 讀者與作者的對話
書籍資料：
- 英文書名：
- 頁數：224頁
- 重量：350g
- 裝幀：雙色印刷，一般膠裝
- 開本：25開
- ISBN：9789866582
作者：
- 作者：
柯華葳
- 簡介：美國華盛頓大學教育心理學博士，目前任教於中央大學學習與教學研究所兼總教學中心主任委員及師資培育中心主任。曾任台灣閱讀協會理事長，美國哈佛大學、匹茲堡大學訪問學者，中正大學心理學系教授，政大幼教所兼任教授等。
長期研究閱讀能力與識字歷程，多年來在兒童語文學習的研究著力很深，著編有《華語文能力測驗編製》、《童書久久》等書，譯有《踏出閱讀的第一步》等。
書摘試閱：閱讀不是讀完後才問自己是否都看懂了。在閱讀過程中，讀者必須邊讀邊檢視自己理解了多少，以免讀到最後才嘆氣說，怎麼都讀不懂？
邊讀邊檢視閱讀理解的方法有兩種：預測和提問。本章先介紹預測，下一章再說明提問。
為什麼要預測？
下面的例子是兩位學生對於一篇「家與婚姻」的文章進行預測的結果。其中甲生的預測與原文接近，乙生則一直沒有抓到文章的脈絡，所以到了預測活動的後面，乙生已經無法繼續預測，理解上當然也出問題了。
文章標題：家和婚姻
(甲為甲學生的預測，乙為乙學生的預測)
第一段原文：「家」字的意思，是一男一女相結合，同居在一室。
甲：一男一女相結合，也就是婚姻。
乙：夫妻應該快快樂樂的相處。
第二段原文：由夫婦而子女，一個家庭就組織成了。
甲：有些家庭不一定是由夫婦及子女所組成的。例如，有夫婦雙方的父親、母親，也可以成為一個家庭。
乙：使孩子有好家庭。
第三段原文：人類都有家庭，但中國人對家庭特別重視。
甲：因為家庭對每一個人來講是一個避風港。如果有什麼問題，向家人請教，都可以獲得解決。
乙：應該好好重視家庭，使每個地方乾淨衛生。
我們從上面的例子可以看出乙生所擁有的背景知識比較屬「生活」面向，因此他對於文章的理解也很生活化，與原文要表達的意義有落差。
在課堂上進行預測活動時，老師一旦發現學生進行類似乙生的預測，一直無法找出文章的脈絡，需要停下來想一想，如何幫助學生和文章產生「連結」，或者需要給學生換更簡單、更合適的文章閱讀。
從小開始學預測
在二年級的班級中，老師可以一邊唸課文，一邊問學生：「你知道接下來會是……」然後，走到一位學生旁邊，由這位學生猜測文章接下來是……。等學生回答完了，老師再接著從剛才停住的段落往下唸。
或者是，老師將故事中的主角對白留空，讓學生試著回答，學生答完之後，老師再把原文唸出來並繼續唸下一段故事，這也是預測活動的一種。在整個活動的過程中，老師並不用告訴學生回答的對不對。學生只要聽見老師繼續往下唸，不但可以知道文章的內容發展，也可以判斷自己的回答是否和原文接近。
其實在更小的學前階段，父母與孩子進行親子共讀一搭一唱時，也可以採用這樣的「預測」活動，增加彼此討論的空間。
如何進行預測活動？
◎第一步驟：預測與確認自己的預測
1.讀第一段。讀完後，停。整理一下所讀的內容，詢問自己，和瀏覽時所預測的相近嗎？
2.回顧所讀的第一段，有沒有與結構有關的關鍵詞。找出關鍵詞，詢問自己，關鍵詞前後要表達什麼概念？像不像我所預測的？
3.不論預測對不對，依第一段所讀的內容，加上接下來的標題和子標題，預測第二段可能的內容是什麼。
4.讀第二段。讀完後，停。是不是我所預測的？有沒有關鍵詞？
5.如此依序往下讀。
◎第二步驟：確認預測的內容是否與原文相近。若不一致，想想看為什麼？（更多精采實用的內容都在本書中）
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