簡介：
洪蘭，一位研究腦神經的科學家、大學教授。
這十年來，她除了做實驗、教書，還翻譯了三十餘本大腦科學相關著作；她寫的專欄，從腦神經科學的發展談教育、社會與人生，往往直指問題核心，痛陳台灣社會裡扭曲、過時的價值觀。她的專欄和書序結集，就出了八本書。她像是個閱讀的傳教士，只要有學校邀請，大小不拒、遠近不拘，只要願意專心聽，她都會準備豐富的素材，熱情的分享。她把演講、寫稿的所得，買書寄送給偏遠小學和有需要的個人。她的志工足跡和演講一樣「全省走透透」。
洪蘭在想什麼？是什麼因素使她對教育如此熱情和執著？
洪蘭教授極力推廣科學教育與閱讀，本書針對對於大腦科學研究、普遍流傳的教養迷思、現代台灣教育問題等，從科學與人文的角度提出卓著觀點，敲醒讀者忽略的理性思考以及對社會公義的關懷。
【洪蘭的案例分析】
責怪孩子學不好之前，先問為什麼？
我們中國人看到孩子的表現不好，第一個想到的是他懶，第二個想到的是他笨，卻很少去想想看，他會不會是大腦的哪個部分還未成熟、還沒有開竅，是不是今天老師教的方法他不能接受，或者是有其他原因…
目錄：洪蘭看人生
1.大事往往來自小事
2.讓台灣多個球員，少個流氓
3.離譜的冒險，不是勇敢
4.活化大腦 激發創造力
5.終結自殺
6.彈出生命的變奏曲
7.壓力過大，青春變色
8.為何情人眼裡出西施
9.宗教情緒為何濃烈
10.選擇越多，煩惱越多
11.為什麼人會又哭又笑
12.拒絕移民的大腦
13.熱情懷抱生命
14.溝通的藝術
15.真正的愛不應有條件
16.標準答案的緊箍咒
17.寵物是好朋友
18.心情好身體好
19.喜歡你做的事情
20.有自尊才會快樂
洪蘭看社會
1.失去辯證思考，台灣變成迷信之島？
2.台灣怎麼會淪為「恐懼之邦」？
3.黨爭誤國4.熊貓為何不能來？
5.誰讓大學生品味低落？
6.廉潔風骨的淪喪
7.怎可再忽視品德教育
8.義行，生活中的品格教育
9.助人為官司之本
10.生命教育是體驗而來
11.將相本無種，需要的是機會
12.給大營盤小學一個希望
13.把放煙火的錢拿來做美學吧！
14.用鞭刑，要學校幹麼？
15.教育怎能計較成本？
16.善盡本分的推手
17.提升觀光，從微笑開始
18.為百人小學請命
19.原來，大家原是同根生
20.人才是國家的財富
21.名譽是最珍貴的東西
洪蘭看教養
1.兒童潛能開發最新發現
2.快樂管教七比一
3.好教養，看父母就知道
4.輕聲細語優雅教養
5.脆弱的聽神經吵不得
6.正面引導讓小孩自主
7.自律，品德教育的根本
8.鼓勵，是進步的動力
9.教養，能把「璞玉」雕成「國璽」
10.誰在利用你的恐懼？
11.考作文不必補
12.缺愛的孩子
13.會考試不一定是成功
14.追趕流行的纏足心態
15.口語表達是勝出關鍵
16.人腦「不變異性」
17.痲瘋絕對不是天譴
18.運動防老又被證實
19.愛的需求與渴望
20.拘小節不能成大事
21.個性不是天生
22.愛才能啟發人際智慧
專訪洪蘭：洪蘭看洪蘭
書籍資料：
- 英文書名：
- 頁數：272頁
- 重量：300g
- 裝幀：單色印刷，一般膠裝
- 開本：25開
- ISBN：986694803X
作者：
- 作者：
洪蘭
- 簡介：1947年生。1969年台灣大學法律系畢業。赴美取得加州大學河濱校區實驗心理學博士，並獲NSF博士後研究獎金。曾在加州大學爾灣醫學院神經科作博士後研究，於聖地牙哥沙克生物研究所任研究員，並於加州大學擔任研究教授，1986年獲王安研究獎金。1992年回台任教於中正大學心理所；2003年創立中央大學認知神經科學研究所並擔任所長。目前為陽明大學神經科學研究所教授。
近年推廣閱讀不遺餘力，走遍台灣近一千所中小學、社區演講，更深入山區偏遠小學，推廣閱讀及城鄉文化交流。針對台灣教育、社會問題等廣泛領域提出建言，卓著的洞見在台灣深具影響力。
著作繁多，包含《講理就好》、《打開科學書》、《知書達理》、《理應外合》與《良書亦友》（以上為遠流出版）、《讓孩子的大腦動起來》（信誼出版）、《歡樂學習，理所當然》，與曾志朗合著《見人見智》（以上為天下文化出版），以及譯作三十餘本等。
書摘試閱：生命教育是體驗而來
施比受更有福，曾經付出，更懂得珍惜生命的可貴。
日本東京都教育委員會決定自二○○七年開始，東京的高中生必須修三十五小時的社會福祉體驗活動的課程才能畢業，不過這個課程不打成績，只是要求學生一定要投入三十五小時的時間去做義工才能拿到畢業證書。我覺得這個決策非常正確，沒有從實做中去體驗，對生命的感受會不深。現代台灣的孩子雖然沒有像日本飛特族那樣，畢業了不願就職，天天晚上上網，白天睡覺，住在家中讓父母養，但是台灣青少年的自殺率已嚴重到政府不可以忽視的地步，不能再把頭埋在沙裡，只要不發生在我家就不去管的心態。我覺得讓孩子在求學期間先體驗一下社會百態，人情冷暖對他出社會就業是一個很好的職前訓練也是一個心理準備，同時，人只有看到比自己不幸的人才會珍惜自己手上已有的。
最近報上登載有位小學校長帶領孩子去老人院服務，推老人出來曬太陽，陪老人下棋，又去孤兒院念書給孤兒聽，他以為學生會推三阻四不願去，想不到學生回來所寫的心得都是覺得那一天過的很有意義，施比受更有福，都希望以後有機會再去。看了這則消息讓我驚喜，台灣終於發現光說不練的教育是無用的，必須要身體力行，生命教育才會有效。
無獨有偶，最近收到中山女中寄來的山地服務營隊的學生心得分享，學生們的感覺也是和上述的國小生一樣，每一個人都覺得收穫很大，自己成長很多，施比受更有福。有位學生寫道：自己做了小老師才知道教書的確不容易，以前上課總是聽幾句發呆幾句，自己上了台當老師才知道老師多麼需要台下聽眾的目光，以前玩遊戲總是覺得幼稚不願配合，自己當了主持人才知道多麼希望小朋友熱烈配合與參與。最主要的是台北大都會的生活只有電視和讀書，到了山裡，山那麼青，水那麼甜，鳥叫的聲音那麼好聽，才發現除了課本以外還有那麼大一個世界，心胸頓時開闊了很多。學生們本是家中的嬌嬌女，現在十五個人擠一間通舖，只有三間浴室，每個人都得快快的梳洗因為後面還有人等著用，這些點點滴滴給高一的女孩子很大的生活震撼，回家後更加感謝父母的辛勞，讓她們有優渥的生活環境，偶爾不順心想要發發小姐脾氣時，想想山上也就收斂了很多，同時也更加感謝老師的教導，上課以後眼睛盡量看老師，不在底下做些其他雜事了。當然中山女中這次山地營的成功跟她們事先準備工作充裕有關，她們不但是去山地教英文而且有排時間去了解山地文化，聽耆老說古，學習織布，尤其在未上山之前先請了山地校長來台北跟她們上課，講解布農族的文化特質，有了初步的了解後去體驗才會真實，才能跟孩子打成一片。
一個活動要成功必須有詳細的規劃及很多的事前準備，政府要推生命教育也是一樣，不同族群、社群對生命的意義了解不同，不能用都市的模式去套偏遠的山區。
台灣現在一切都流於浮躁，許多政府的政策都是邊做邊修改，浪費不少公帑，錢浪費了畢竟還賺的回來，孩子的青春是一去不回的，生命教育不只是教孩子珍惜生命，政府官員也要珍惜老百姓賦予他們的權力，戮力從公，「珍惜」不就是生命教育的核心精神嗎？
＊試閱第二篇：考作文不必補
＊試閱第三篇：彈出生命變奏曲
|
