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有效閱讀:閱讀理解,如何學?怎麼教? 販售中


  • 作者:鄭圓鈴
  • 出版日期:2013/08/13
  • ISBN:9789862417515
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  • 定價:320元
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跟著閱讀教育的資深教授打破只依循備課用書教學的上課模式,

帶領學生搭建「蜘蛛式」的主動閱讀鷹架,進而具備「蜜蜂式」的創造性閱讀能力。

透過示範選文與實際操作,提供最有效的學習地圖、提問口訣與教學策略,

讓課堂從「回答標準答案」邁入「思考與討論」更讓孩子真正領略閱讀美好滋味

本書特色:

R資深教授,為閱讀教育引路:曾任試題研發委員的師大資深教授鄭圓鈴,集結多年閱讀教學工作坊精華與經驗,犀利點評國語文課堂樣貌,詳述有效提問口訣與現場教學步驟,最貼近中學教師現場需求。

R有效閱讀如何讀的最佳導航:第一本深入探討如何有效閱讀「圖表」、「知識短文」與「文學性」等不同文本類型的專書,以不同類型的課外文本進行示範,透過實際動手操作與練習,裝備自己成為「有效閱讀者」。

R有效閱讀怎麼教的最佳地圖:以中學生國語文教材的課內文本示範,藉由規劃學習地圖,設計建構式學習單,並逐步搭建學習鷹架,教師可直接應用於課堂之中,進而教出「具備閱讀素養」的學生。

R這樣設計,讓學習單更有效:根據學習地圖與閱讀策略,示範如何設計非選擇題式的建構式學習單,不僅幫助老師了解學生閱讀理解的過程,更有效發覺學習困難與盲點。

R搭配題本,閱讀策略更純熟:本書可搭配鄭圓鈴教授另一著作閱讀素養一本通題本,指導學生實際操練閱讀理解素養的知識與觀念。

誰能從本書受益?

R十二年國教浪潮下,希望提升教學專業與提問能力的中學語文教師

R希望能帶領孩子深度掌握閱讀技巧的家長、閱讀志工與各領域教師

R對五花八門的閱讀活動感到厭倦,希望培養孩子深度閱讀力的師長

R任何想培養統整、省思、評鑑能力,領略創造式閱讀樂趣的自學者

這是讓閱讀教學從五花八門推廣活動式的「量變」,邁向扎實帶領孩子深入思考討論,幫助閱讀教育產生「質變」的第一本專書。

在這個Google就可以搜尋到所有標準答案的年代,教育應該要培養下一代搜尋、綜整資訊,正確解讀、判斷資訊,以及思考、表述觀點與意見的能力,才有能力躋身愈來愈需要創意與思考的全球化舞台。而國語文教師如何跳脫傳統國文課只是形音義辨識、美言佳句修辭介紹的講授式語文教學,漸次轉為透過「有效提問」,幫助學生學會「有效閱讀」,本書提供了務實可行的示範性做法。

本書重點內容包括:

3種閱讀層次與3大閱讀歷程,從螞蟻式的被動閱讀,蜘蛛式的主動閱讀,到蜜蜂式的創造式閱讀,透過「檢索與擷取」、「統整與解釋」、「省思與評鑑」3大閱讀歷程,循序漸進提升閱讀素養。

5大閱讀策略,「找一找」開始,帶領孩子統整並「說出主要的」文章概念;透過「為什麼」「想一想」,解釋文本的表層訊息與深層涵義,並用「你認為」再次思考,學習推論與省思,說出觀點與看法。

3大文體8類文本,從圖表、知識短文與文學作品3大文體出發,再細分為數字表、統計圖、分類圖、說明類文章、評論類文章、散文、小說與戲劇等8種文本,各自說明可使用的閱讀策略、有效的閱讀步驟,並列舉閱讀範例演練與操作步驟解析。

9種課堂情境相互對照,犀利描述課堂問答狀態,穿梭於課堂師生對話中,幫助教師省思自我教學樣貌。

19篇操作練習與引導示範,包含課外文本與課內教材,透過有效的提問用語與引導建議,幫助教師進行有效的閱讀教學,幫助學生有效提升閱讀素養!

 

 

推薦人

聯名推薦  丁亞雯(台北市教育局局長)

專文推薦  陳昭珍(國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長)

專文推薦 柯華葳(國家教育研究院院長)

實證推薦 新北市中正國中賴璞

新北市福和國中許文姿

基隆市正濱國中梁雅晴

台南市復興國中王秀梗

好評推薦 許育建(教育部國中晨讀運動計畫主持人)

陳欣希(教育部國中晨讀運動計畫協同主持人、台北教育大學幼教系教授)

李月華(忠孝國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)

徐淑敏(新北市碧華國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組特優學校)

陳君武(新北市貢寮國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)

黃柄權(台南市大橋國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)

施雅慧(彰化縣鹿鳴國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)

涂文雪(台中市大墩國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)

張銀釵(台北市興雅國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)

 

推薦序

國文課,改變了嗎?──跳脫傳統的閱讀教學

                 陳昭珍(國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長)

 

當大家都在為PISA能力該怎麼培養,老師該怎麼教煩惱之際,鄭圓鈴教授的《有效閱讀:閱讀理解,如何讀?怎麼教?》與《閱讀素養一本通:3階段閱讀歷程╳ 3大文章類型╳105道閱讀能力檢索題》兩本書,無疑是國、高中老師最佳的閱讀教學幫手,也為老師、家長及學生掀開PISA閱讀之謎。

從閱讀中學習,是學習「如何學習」最重要的能力之一。學生不僅要閱讀,更要懂得閱讀的策略,這些策略包括預測、提問、連結、統整及解釋等,如此才能真正的理解文本內容,也才能有系統、批判式的學習。

作者以螞蟻、蜘蛛、蜜蜂比喻閱讀學習的三種層次,跳出傳統閱讀教學的格局,相當富有創意。螞蟻式的閱讀只知道照單全收,不會主動思考、組織、內化;蜘蛛式的閱讀因結構嚴密,知道如何捕捉對自己有用的內容,也會系統化的思考、組織及內化閱讀的內容,這是主動式的學習類型;而蜜蜂式閱讀更進一步,將對自己有用的資料,醞釀轉化為創造性的個人見解或創作,這是創造性的學習。

閱讀素養檢測沒有標準答案,也不是在找出標準答案,但沒有標準答案的檢測,往往讓學生及家長覺得不安,老師也不知如何批改。所以當基北特色招生擬以PISA方式測驗時,引起很多老師、家長及學生的反彈。在這本書,我們很高興看到,老師與同學大多在對話,在討論,而不是老師「教」,學生「聽」。既然側重於提問、討論,當然不會有單一的標準答案,但也不是天馬行空的亂無章法,而是以文本為主的直接提取及統整解釋。

任教於台灣師範大學國文系的鄭圓鈴教授出版這套新書,對臺灣的閱讀教學而言,意義深遠。某種程度而言,暗示了國、高中國文課本改變的可能性,更示範了我們的國、高中課堂裡可以如何起步,朝更有效的閱讀教學改變。

 

推薦序二

為閱讀搭鷹架,成為獨立思考的學習者

柯華葳(國家教育研究院院長)

 

試題的目的有很多,其中一項目的是增進學習。考過後,學生不只問答對或答錯,而是覺得被挑戰到,想翻書進一步學習,這樣的試題就達到促進學習的目的。閱讀理解的試題,除了測試讀者是否理解,更重要的功能是提醒讀者「再讀、再思考」。

形式上,試題大致可以分為「選擇題」和「非選擇題」。有人認為選擇題答案固定,考的是由文本直接提取或是背誦的知識;非選擇題要答題者自己寫一些字,較能測出非背誦的能力。其實不然!學生做多了考古題,即使是非選擇如申論題,仍以背誦的方式把答案「倒」出來。因此題目能不能讓學生動腦高階思考,關鍵不在題型,而在題目所測試的內容。

「閱讀理解」的試題,同樣有選擇和非選擇題,答案可以開放如寫心得與感想,也可以由文章中直接提取。讀後感想或心得,看似可讓學生思考,但也很可能讓學生不必讀只要看題目就能回應,學生再讀的效果,可能還比不上直接提取答案題。

閱讀的主要目的,是透過閱讀來學習,因此題目需要搭鷹架,一梯一梯引導學生在文中探討。這就如鄭圓玲教授援引英國學者培根的學習類型比喻,說明「螞蟻式」、「蜘蛛式」與「蜜蜂式」三者的閱讀模式與進階關係。

閱讀理解不容易出題,有人知道出題方式卻不熟悉閱讀和語文的精隨,也有人知道語文知識而不知出題撇步,但這兩者在鄭教授身上正好密切結合,成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下,思考自己的閱讀方式,以及如何成為獨立自主的學習者。

謝謝鄭教授的用心!

 

實證好評

第一線國語文教師 實證推薦

 

執教多年,自以為能掌握國文教學,直到民國九十七年激增的閱讀理解試題,方意識到學生閱讀理解能力的不足。即使已進行六年的提問教學,也是設定好課堂問答與學習單,於課堂上多方引導;並非針對學生的學習困難,搭建學習鷹架,因此拔尖扶弱的學習成效有限。

教,然後知不足。幸得多年聆聽鄭圓鈴老師對文本的剖析,並指導閱讀教學策略,入班觀課,實證學生的學習歷程。課堂上,終由提問、追問、澄清、修正等步驟,掌握到有效提升學生學習信心,並激發學習潛力的竅門。

市面上不乏閱讀教學的著述,但指導學生有效閱讀的實作經驗闕如。欣聞鄭老師《有效閱讀-閱讀理解,如何教?怎麼學?》一書即將付梓,極力推薦教師務必人手一冊,應用在閱讀教學上,不但能達有效教學之功,也能應十二年國教之德。

──許文姿

(新北市國教輔導團國中國文輔導小組專輔、新北市立福和國中教師)

 

怎麼辦?資訊叢林中,我深愛的學生像一台台法拉利跑車,衝得比我快許多,但他們的方向對了嗎?

怎麼辦?我知道「閱讀沒有捷徑,只有方法」,但是方法在哪裡?

怎麼辦?倘若我們自己都沒有學習的熱情,我們的學生哪來的學習熱情?

怎麼辦?……

這些「怎麼辦?」在鄭老師的書中,可以找到「怎麼辦」。

時代變了,老師不能再是「講師」,而該是個「課程設計師」。你可以讓學生因著你的精心設計,拿到正確的課程地圖。想讓學生在「不能」到「萬能」之間,創造一切的「可能」嗎?那就跟著鄭老師一步步有效引導的閱讀策略,送給學生一個「老師不在身旁時的老師」吧!

──賴璞

(新北市中正國中教師)

 

打開這本書,可感受到閱讀教育的專業與遠見:系統性的建構出閱讀力就是專業,專注於搭建改善學習困難的鷹架更具遠見;也唯有系統閱讀的鷹架建構,才是創造力的萌養。

早年本校團隊研究PISA閱讀三歷程:擷取檢索、統整解釋與省思評鑑時,曾採取「3W」口訣:「What是什麼」、「Why為什麼」、「How你覺得」,這樣的口訣已經讓閱讀推廣更容易;現在看到這本書更精確的細分為五層次口訣,可以想見台灣的閱讀推廣不但更普及,也更具深度了。

           ──王秀梗

(台南市復興國中教師)

 

教育部晨讀運動計畫教授群、教育部閱讀磐石獎學校校長  好評推薦

 

學生是螞蟻式、蜘蛛式、還是蜜蜂式的學習者,與教師所提供的「學習情境」與「教學策略」有關。如何讓教師理解前述道理並落實教學?鄭圓鈴教授運用了大量的例子,帶來多重效果:

效果一,連結讀者的知識與經驗,進行主動性閱讀;效果二,讓讀者辨別異同,掌握理論概念;效果三,讓讀者覺察自己的教學現況、明確日後的調整方式;效果四,讓讀者看見學生的學習困擾、了解如何適切地搭鷹架。效果五,讓讀者有現成例子可運用。

這本書兼顧了閱讀的「教」與「學」。想了解閱讀教學的整體面貌,千萬別錯過這兩本書。

──陳欣希

(教育部國中晨讀運動計畫協同主持人、台北教育大學幼教系教授)

 

閱讀理解是一門「看不見」的學問,因此經常有各式各樣的比喻來解釋與說明,試圖讓我們能「看見」閱讀理解的歷程。

此書不僅以引用培根的「螞蟻、蜘蛛、蜜蜂」來鮮明比喻,更透過許多實例與提問設計,請我們不僅「看得見」,更可「看出方法與思路」,讓閱讀理解不再神秘難懂。對教學者而言,本書更是明確的教學示例,讓學子不僅學到,也能學好。這真是一本難得的好書!

──許育健

(教育部國中晨讀運動計畫主持人、台北教育大學語文與創作學系助理教授、)

 

在國中推動閱讀教育的實務經驗中發現,我們太專注於「透過閱讀學習」,而忽略「學習閱讀」的歷程;以為透過豐富的閱讀教育活動,就可以提升學生的閱讀素養。

然而,本書《有效閱讀:閱讀理解,如何學?怎麼教?》透過豐富例題,深入淺出分析「有效閱讀」的方法與具體步驟,以及如何做的課堂教學過程,協助現場教師運用有效閱讀的學習方法、教學工具及操作技巧,提升課堂教學品質。特別誠摯推薦給致力「活化教學」的每一位老師!

──陳君武

(新北市貢寮國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)

 

許多教學者本身並不熟悉閱讀教學策略,面對如何提升學生閱讀能力的挑戰,也經常是心有餘力不足。

鄭圓鈴教授以推動閱讀教學的豐富經驗和無比熱情,在本書中帶領教學者以務實的方法和步驟,釐清閱讀教學的特質,逐步建構系統化的學習鷹架,在過程中不斷地思考、組織並省思有效的閱讀教學策略,讓閱讀教學成為一種創造式的學習類型,也讓有心想嘗試改變課堂風景的教師,找到有效的教學工具及操作技巧,是值得推崇的一件美事。

 ──施雅慧

(新北市中平國中校長,教育部閱讀磐石獎國中組績優學校)

 

作者鄭圓鈴,師大國文系資深教授,是少數長期浸淫於語文教材與教法,並不斷與第一線教師接觸,懷著使命感帶領許多國中教師進行閱讀教學工作坊的學者,期待透過推動有效閱讀理解的教學策略,希望能帶給老師與學生更彈性、更多元的學習視野。專長包括閱讀教學、國語文教材教法、教學評量、題庫建置、文學賞析等等。

鄭教授曾任國高中國文教師,在大學任教期間,也擔任國中基本學力測驗試題發展組組長,國家育研究院「臺灣學生學習成就評量資料庫」(TASA)試題研發國語文學科委員,目前擔任江雲教育基金會董事長,自民國102年8月開始也擔任教育部「課程與教學輔導組」國語文輔導團召集人,與各縣市國語文輔導團密切聯繫。

想了解鄭圓鈴教授更多的教學運用,可造訪「圓鈴老師的閱讀加油站」部落格:brighta294.pixnet.net/blog

鄭教授的其他著作還包括:《閱讀教學HOW上手》、.《國中國文教學評量》、《你也是創意命題高手》(萬卷樓出版);《基測國文科試題品質分析與改善建議》、《BLOOM認知領域教育目標在國語文教學與評量的應用》、《高職國語文標準化成就測驗的編製》(心理出版社出版),以及《基測陷阱的思考與對策》(螢火蟲出版社出版)。

 

採訪整理許芳菊,美國威斯康辛大學新聞研究所碩士、國立政治大學中文系畢業。曾任天下雜誌記者、天下雜誌副總編輯、康健雜誌總編輯、康健叢書總編輯。現任親子天下總主筆,從1996年起即多次參與《天下雜誌》教育特刊的製作,海外採訪澳洲教改、韓國英語村、香港閱讀推廣、上海教改經驗、越南偏鄉教育等。

2008年參與籌劃「親子天下」,2008年8月親子天下創刊。近年來以親子教養、學習教育為報導重點,並深入台灣中小學校園,持續關心台灣教育發展。

得獎記錄:金鼎獎(公共服務報導) 、亞洲出版協會SOPA卓越公眾服務獎首獎。編輯、著作包括「關鍵能力」、「上海—提問、思考、表達的學習」、「希望,永遠在路上--天下雜誌的故事」、譯有「邁向目的之路」等。

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