作者 黃國珍
出版社 親子天下
裝訂 14.8x21,單色,一般膠裝
出版日期 2019/03/08
ISBN 9789575033705
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閱讀素養

黃國珍的閱讀理解課,帶你讀出深度思考力

★ 黃國珍第一本深入淺出暢談「閱讀素養」的專書
★ 跨領域剖析閱讀本質,帶你從閱讀練就思考力

推動青少年「閱讀素養」的指標人物、《閱讀理解》季刊創辦人黃國珍,第一本深入淺出暢談「閱讀素養」,跨領域剖析閱讀本質,帶你從閱讀練就思考力的專書。

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簡介

一步一腳印推動青少年閱讀素養的先鋒推手、《閱讀理解》雜誌創辦人黃國珍,第一本深入淺出暢談「閱讀素養」,跨領域剖析閱讀本質,帶你從閱讀練就思考力的專書。
 
走訪過上百所校園,超過720場的分享與思考,
近年甚至以兩天一場的密度受邀,活躍於於各類閱讀講座或工作坊,
讓黃國珍躋身近年教學現場最受歡迎的暖男講師之一,更成為推動閱讀素養的指標人物。
 
他出身文學世家,自小喜愛藝術,有著近10年社會企業、設計思考背景;
卻選擇在40歲之後,選擇以「推動閱讀理解」、「培養學子閱讀素養」為職志。
也由於他的跨領域背景,讓他眼中的「閱讀」更顯肌理與層次,更重感受與反思。
 
從理解訊息到獨立思考,從獨立思考到形成觀點,
108課綱以跨領域學習為本,目標在培養能適應現在生活、面對未來挑戰的人才素養力。
黃國珍第一本深談閱讀素養「為何學、如何學、怎麼學」的深度體悟,
無論是從為人父、為人子的角色,暢談閱讀如何自然而然進入日常生活,
或是從文本的訊息提取、廣泛理解,到統整解釋、反思評鑑的分層剖析,
還是針對評量方式、要不要讀經典、文言文白話文之爭等教學現場的討論,
這本書,集結了黃國珍多年來針對「閱讀素養本質」與「閱讀理解內涵」的淬煉與整理。
 
他眼中的閱讀教育,
並非只是教孩子如何去讀一本書,而是開啟孩子的頭腦去思考,
甚至是一種發現「自己是錯誤的」的教育。
從閱讀中,我們不僅獲得了知識,獲得了能力,
更重要的是,觸碰到彼此的靈魂,
在往來的討論與對話中,細細堆疊靈魂的厚度,讓我們的心靈逐漸滋養壯大。
 
【各界好評】
葉丙成 (實驗教育無界塾、PAGAMO線上學習平台創辦人;台大電機系教授)
柯華葳 (清華大學學習與科技學系教授;尹書田教育講座教授)
張輝誠 (學思達創立者)
丘美珍 (臉書「媽媽悅讀基地」創辦人)
藍偉瑩 (均一師資培育中心執行長)
陳昌明 (台灣PISA計畫共同主持人)
劉孟奇 (教育部政務次長)
張美蘭 (親職作家,親子共讀推手)
鄭俊德 (閱讀人社群主編)
劉孟奇 (教育部政務次長)
賴以威 (作家;數感實驗室創辦人)
陳昌明 (PISA計畫共同主持人;成大中文系教授)
許育健 (國立臺北教育大學語文與創作學系副教授兼系主任)
李崇建 (知名作家;薩提爾推手)

推薦文

讀這本書,感受到國珍老師不時挑戰自己、也挑戰讀者關於閱讀這件事,特別是有關閱讀一般般、泛泛的答案。
 
甚麼是閱讀? 讀者或許有答案,不知道也是可以的。國珍老師會追問,是這樣嗎?那樣呢,算不算?作者看似論閱讀,更是論思考,深度的思考,換個角度思考,甚至從反面思考。
 
讀這本書有個樂趣,在於書中的例子與聯想。柯南與毛利小五郎兩個人物都做偵探,但他們的判斷不一樣,一是依主觀經驗判斷,一是依證據做選擇。就像閱讀後的回答,有兩種類型。還有星際爭霸戰裡衝動的寇克艦長和冷靜的史巴克,一像我們右腦的運作,一像左腦的運作。國珍老師由故事聯想,幫助讀者檢視自己是哪一種讀者,如何回問題。 這些聯想創造出關乎閱讀的新事例與思維。這是閱讀。
 
書中出現幾次作者已死的概念,意指當作者放下筆,是讀者詮釋的開始,讀者自由自在想像、創造。然,看似自由發揮的思維,卻框在文本中,這也是閱讀。在文本中深思以及聯想產生新知,都是閱讀。
 
其實國珍老師最想說的是 「你有沒挑戰過你的老師?」 「你(讀者)有沒挑戰過作者?」 書中提出差不多先生傳,更表達透過閱讀作者所希望看到的,讀者會懷疑,讀者會思考。這是閱讀。
 
書,就在你手中。國珍老師邀請你邊讀、邊疑、邊思。等你來挑戰!
──柯華葳,清華大學學習與科技學系教授;尹書田教育講座教授
 
 
「閱讀理解」是近些年很多校園在推動的計畫,只因學測考試需要,很多考題都以課外書內容來出題,進而很多家長與老師開始重視。
 
但真正需要讓我們關心的是「理解閱讀」,如果閱讀只為了考試那麼你最多只能拿到100分,但如果閱讀是用在人生中更多時刻,你將超過許多100分。
 
所以,理解閱讀是出自於對閱讀的喜歡,並且知道閱讀可以陪伴一生之久,就如書中提到了「世界最遙遠的距離是我就在你面前,而你卻不知道我愛你」閱讀始終都在,只等待你開啟這個近在咫尺的寶藏。
 
最後與你推薦【閱讀素養:黃國珍的閱讀理解私房課】,不只幫助你閱讀理解更多知識,更讓你理解閱讀在生命中更重要的意義與價值!
                              ── 鄭俊德,百萬粉絲社群「閱讀人」主編
 
 
「你所有的閱讀與人生經歷,終究會以某種形式,再現。」
 
這是我從事教職多年來,一直堅持的信念;國珍的新作,就是最佳的見證。翻閱國珍的大作,隨著他的娓娓道述,我似乎也再次梳理自己對閱讀理解的認知與感受,除了頻頻頓首,也深自省悟。
 
回首多年前與國珍的初識,他義無反顧的邀我一起為閱讀教育而努力,並且踏實地以出版優質期刊作為取徑,年復一年,至不同的場域面對學校教師、家長或學生,數百場的閱讀推廣講座,受到數位科技宰制、資訊速食主義當道的今日,一路走來,可謂篳路藍縷,而這本書可說是他多年來集結的碩果之一,是由他醞釀良久建構而成的閱讀理解世界,也是他對閱讀最真誠的理解。
 
我認為,這是一本值得細細品味與慢慢回思的好書!   
                   ──許育健,國立臺北教育大學語文與創作學系副教授兼系主任
 
 
閱讀理解是二十一世紀的基礎能力,未能具備便是如同文盲,此為國珍樂意研發與推廣閱讀理解及其策略的深刻體認。
 
過去幾年,國珍及其團隊協助國小至高中、甚至到大學的老師與學生,在閱讀上找到入門與精進的方法。團隊編寫了多種閱讀素材和評量,有助於學生練習後掌握文本型態和架構、文字的運用能力,以及善用策略增進閱讀理解的層次。這些帶有方法與具理解層次的後設學習,將可累積成學生的閱讀素養,而為學生準備素材和改變教學方法的老師,也因此增強了自己的教學素養。
 
這本書的出版,彙整了國珍及其團隊在閱讀理解與評量的主要思考、概念架構、方法和許多例子,不論是學生、老師、家長和關心閱讀理解的大眾,皆適合一窺究竟,進而打開對閱讀理解的認識和探索。書的內容帶給讀者的啟發,如同旅者走入變幻多端的鬱鬱森林,因手中的指引而能在其中怡然自得,在開闢路徑的同時還能享受閱讀的樂趣。 
──陳佩英,國立臺灣師範大學教育學系教授
 

作者簡介

黃國珍
品學堂創辦人,《閱讀理解》學習誌總編輯。
 
出身於文學世家,40歲之前,是一位設計思考者,以創意協助企業將文化題材與創新思考,應用於企業形象與經營策略。多次參與臺灣在觀光、經濟與政治議題的國際宣傳創意指導工作。
 
40歲以後,關注青少年閱讀素養問題,成為閱讀素養推廣者,並於2012年創立「品學堂」,2013年發行華文世界第一本培養閱讀素養的雜誌《閱讀理解》,為華文世界青少年的閱讀素養與思考能力扎根。目前致力於協助各級學校落實閲讀素養教育,讓下一代有能力「閱讀生活、理解世界、創造未來」!

目錄

Part I 為何要談閱讀素養?
01 我們培養的孩子,是否有能力面對未知的未來?
02 我們理解世界的方式,是合理假設還是憑空瞎猜?
03 我們理解的世界,是資訊片段所建構,還是受限已知的我執?
04 「我不知道」,是開啟理解歷程的起點
05 看見聆聽與對話的價值。
06 用客觀的認知基礎,去檢視主觀的認知解釋
07 閱讀理解不是線性歷程,而是多層次邏輯思考的開展
08 「生活」就是巨大文本,我們同時區要具有快思和慢想的能力。
 
Part II 閱讀素養,是什麼?
01 不要成為孩子學習的天花板,
02 閱讀是一種進化的能力,能為自己找到方法跟製作工具的能力
03 答案,在討論中慢慢浮現
04 優質的提問,能讓我們見到孩子腦中的想法
05 老師設計問題,不是期待正解,而是應該觸發孩子的思考
06 素養閱讀的歷程:擷取資訊、廣泛理解、發展解釋、統整解釋,以及省思評鑑
07 別把孩子的大腦當「硬碟」,因為他們很可能只配備了「暫存記憶體」
08 每個「答案瑕疵品」,都是檢視生產線哪裡出錯的寶貴經驗
09 閱讀教育不是學習讀一本書,而是發現「自己是錯誤的」的教育
 
Part III 閱讀素養,怎麼學?
01 從不知到知,從充滿限制到看見更大世界
02 閱讀,讓有些人成為文學愛好者,有些人成為節稅專家
03 理解「資訊塊」,習慣檢視自己的理解歷程
04 思考、判讀、後設解釋,是當代成熟的閱讀者最重要的「素養」
05 學習不是為了回答問題,而是透過重組延展資訊來思考,如何面對未知世界
 

內文試閱

什麼是閱讀?
 
一位好友在他的臉書問了這個問題:「什麼是閱讀?」這問題引起我的好奇,因為這問題看似簡單,要回答卻很困難。當時因為要開會,暫時離開電腦螢幕。大約兩小時後我再回來時,發現已經有許多個回答的留言在這問題下。我很好奇大家回答的內容,所以仔細地一一讀完。真的很精彩!摘錄其中幾則留言如下:
 
「閱讀可以讓自己靜心,再出發……」。
是的,在閱讀的過程中,往往是想透過閱讀的內容,讓自己沉澱下來,從別人的智慧和經驗,找到可以再前進的力量,找到可以再出發的力量。
 
「閱讀對我來說,是一種讓自己感覺仍存活著的證明」。
我們都知道培根的名言:我思故我在。因為我一邊閱讀一邊思考,所以我思故我在,我閱讀故我在,它證明了──我還活著,我還存在。
 
「閱讀是呼吸。」
我覺得這也講得很貼切。閱讀和呼吸,基本上本質非常相近,我們只要一睜開眼睛,看到外在所有的光、影、符號、文字種種,包括一個人的表情,其實都是在閱讀。所以,閱讀在我們的生活中,一如呼吸,隨時隨地都在發生。而談到呼吸,我們非常重視呼吸的空氣品質,包括味道或是空氣中的懸浮微粒等種種問題。然而在我太太懷孕的時候,我陪她一起去做瑜珈,我才知道,原來呼吸這個行為也是有品質的。深度的、緩慢的呼吸,可以讓我們的五臟器官、自律神經穩定下來,對身體健康有非常深遠的影響。同樣的,我們非常關心孩子的閱讀,一直挑選非常好的材料給孩子,可是如果孩子沒有好的消化系統,就像呼吸一樣,沒有好的呼吸行為,就算給他再好的材料、再重要的經典,孩子也沒有吸收的條件。我們一直將注意力放在材料上、書籍上,其實我們應該再往前一步。以前只注意孩子讀多少書,但是現在開始應該更進一步去了解孩子到底用什麼能力來閱讀,他在閱讀的過程中學習到什麼、思考到什麼,而不只是他記得什麼。
 
「閱讀是一種與他人靈魂的智慧交流!」
這講得非常好。我們可能沒有機會和自己喜歡的作家或心儀的文學作者當面交流,尤其是千百年前的作者,但是透過文字、透過閱讀,我們可以與他在心靈智慧上進行交流。
 
「閱讀是和無法及時觸碰的人,在時光交錯中對話」。
這段話寫得很美。無法及時碰觸,但是我們有緣會相見,在書本上。
 
我相信看過了上面的這些文字敘述,大家一定也會有自己對於「閱讀是什麼?」這個問題的看法。但是仔細想想,以上所列的留言其實並沒有回答「閱讀是什麼」的問題。進一步分析多數人的回答,可以歸納成以下三種:
 
第一, 詮釋了閱讀是什麼:每一個人從他的閱讀經驗,形成對閱讀的了解,詮釋閱讀是什麼。
第二, 表達閱讀的重要性:留言提到關於生命、像呼吸一般,與無法及時觸碰的作者進行心靈上的交流,還有讓自己生命沉澱再出發的力量,這些對他們來說都是非常深刻的事情,共同表達了閱讀的重要性。
第三, 強調閱讀的價值:他們一定在這個過程中,擁有了、理解了閱讀的價值,他們才會留下這樣的回應。
 
這些朋友分享在閱讀中美好又深刻的體驗,很大比例跟我們說服孩子,希望他們可以接受閱讀很重要的理由一致。但是長年推動的結果,總是形成互不相讓的拔河,或是將閱讀包裝的很美好有趣,但換來的是活動或教學形式不有趣,學生就興趣缺缺。這長年的對立狀態,在我的觀察,並不是孩子不喜歡閱讀,而是孩子通常不喜歡我們給他們讀的東西。許多時候我發現孩子在閱讀他喜歡的內容,例如電玩攻略本那樣複雜的文本,滿滿的人物數據、招式名稱、圖表分析、攻略路徑,卻一點困難都沒有,而且津津有味,欲罷不能。或者他們讀輕小說,那超乎年齡又原始的情境與人物情節,是那樣投入,一本接一本──我自己都沒有那樣的閱讀狂熱。更別提在網路上長時間的瀏覽與朋友對話。孩子真的不閱讀嗎?會不會其實是我們活在自己想像的美好閱讀情境中,而他們才是鮮活生猛的真實閱讀?或許,是我們忘記了我們是如何開始閱讀的。
 
我不知道有多少人是因為「喜歡上閱讀」才開始閱讀,我自己的經驗不是如此。我是因為喜歡上故事,為了再次經歷故事,才閱讀。每個人喜歡上的東西不一樣,為了更接近或更了解,甚至只是想再次經歷,所以藉由閱讀幫助我們靠近自己喜歡的事物。時間久了,閱讀才成為長久相伴的能力工具。
 
如果你問我喜歡閱讀嗎?我老實說,我喜歡的是閱讀帶給我的收穫,而不是閱讀本身。
我另外也觀察到,閱讀在不同人身上產生作用所衍生的問題是:「如果不喜歡閱讀的話,還需不需要閱讀?」。
 
以往推動閱讀教育,似乎將「讓孩子喜歡閱讀」視為重要的目標,我們一直基於這個目標,試圖去告訴孩子「你應該閱讀」,而且希望孩子能夠「喜歡上閱讀」。弔詭的是,越是強調「喜歡」為目標,就越會被孩子以「不喜歡」為理由拒絕。事實上,我們是可以不喜歡閱讀的,但是我們無法迴避,我們需要透過閱讀為生活帶來改變。
 
我有一些朋友,而且是非常高端的管理者,他們每天有很多工作上的內容需要大量閱讀與分析,例如產業報告、趨勢分析。他們都非常善於閱讀,他們也幾乎一致認為,就閱讀這件事來說,沒有喜歡與不喜歡的分別,因為那就是每天要用的能力。不過對閱讀內容的選擇,當然就各自的偏好了。我們耗費很多時間和孩子在喜歡與不喜歡之間拔河。可是閱讀的重要性不在於應該喜歡或可以不喜歡,而是生存必須擁有的能力,應該具備的素養。生活在二十一世紀的世界,你無法拒絕資訊,不能拒絕文字,當你在生活中被這些訊息包圍時,本來就應該具備閱讀與理解的能力。回到現在的教學現場,為什麼教育部一○八的新課綱裡要特別提出孩子要有閱讀素養,因為那就是生活的基本能力。如果連這個基本能力都不具備,面對這麼多元而龐大的資訊,孩子將無法判斷,也無法為他自己的發展使上勁,更無法深入參與這個社會。
 
閱讀是不是真的美好?如果從行為來看,閱讀真是一個孤獨的行為啊!但是許多人包括我都有過在閱讀中的高峰經驗,那是因為我們進入了閱讀中的世界,例如我讀劉欣慈的《三體》、米蘭.昆德拉的《生命中不能承受之輕》、榮格的自傳,在閱讀的那段時間裡,似乎時間消失了,我不存在了。我很肯定閱讀中有美好的經驗,臉書上朋友的分享看來也是如此。不過你是否發現,每位留言的人都沒有提到他讀哪一本書,如果把書也一併分享出來,想必不同類型的書又會引發喜歡與不喜歡的選擇。
 
最後,如果要我回答「閱讀是什麼?」,我認為,閱讀是一個重要的工具,無關乎喜歡不喜歡,每一個人都需要有能力使用這工具。至於這工具要用來探究世界,娛樂自己,發展個人或參與社會,都有其個別當下的需要。孩子是否擁有閱讀的工具,會不會用,可以創造什麼結果,才是我關心的事。期待我們的閱讀教育,成為讓孩子能掌握閱讀工具的教育。相信當他發現這工具可以為他帶好處,他就會喜歡並且珍惜它了。


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